林清玄《好雪片片》散文教学设计：雪景中的生命哲思与语文核心素养培育

一、教学背景与学情分析

林清玄先生是台湾著名散文家，其作品以"文字有温度"著称。《好雪片片》作为其经典散文代表作之一，通过描绘雪景传递出对生命本质的思考。本课以统编版初中语文教材八年级下册第四单元为依托，针对七年级学生语文核心素养培养需求，结合新课标"文学阅读与创意表达"任务群要求，设计本教案。

（：林清玄散文教学、雪景散文、语文核心素养培育）

二、教学目标设定

1. 语言建构与运用：掌握"叠词运用""通感修辞"等文学手法，积累"琼瑶""缟素"等雅致词汇

2. 思维发展与提升：培养"由景入情"的散文阅读思维，建立"自然意象-情感体验-哲理思考"的三维分析框架

3. 审美鉴赏与创造：通过雪景描写品鉴，提升对自然美、哲理美的感知力

4. 文化传承与理解：理解中国传统"天人合一"哲学观在散文中的体现

（：散文阅读教学目标、语文核心素养、林清玄作品）

三、教学重难点突破

重点：雪景描写的艺术特色与哲理内涵解读

难点：散文"形散神聚"结构的把握，生命哲思的迁移应用

四、教学过程设计（总课时：2课时）

【第一课时】文本细读与意象解码

1. 情境导入（8分钟）

播放《故宫雪》纪录片片段，呈现不同时空的雪景画面。引导学生观察：雪在不同语境中的意象差异（自然现象/文化符号/情感载体）

2. 文本初探（15分钟）

（1）圈画描写雪的语句，统计修辞手法使用频率

（2）制作"雪景要素卡"：颜色（琼瑶色）、形态（碎玉）、声音（碎玉声）、触感（缟素衣）

（3）小组讨论：林清玄如何通过感官描写构建雪景立体空间？

3. 深度研读（20分钟）

（1）对比阅读训练：

对比《好雪片片》与柳宗元《江雪》的雪景描写异同

对比张岱《湖心亭看雪》与林清玄散文的时空叙事差异

（2）哲理提炼：

①雪的"静"与"动"辩证关系（静态的静谧与动态的飘落）

②"雪落无声"的哲学意蕴（道家"大音希声"思想的文学呈现）

③"扫雪"行为的象征意义（生命与自然的对话）

4. 当堂检测（7分钟）

完成"雪景描写要素分析表"，重点检测：

- 通感修辞的辨识（"碎玉声"的听觉视觉转化）

- 隐喻手法的理解（"扫雪"喻指精神净化）

【第二课时】迁移创作与素养提升

1. 思维拓展（10分钟）

（1）哲学思辨：组织"雪落无声是否违背科学常识"辩论赛

（2）文化溯源：梳理"雪"在中国文学中的意象演变（诗经-唐诗-宋词-现代散文）

2. 写作实践（25分钟）

（1）命题创作：

"我眼中的______（季节/自然现象）"

要求运用至少三种感官描写，融入个人感悟

（2）技法指导：

①设置"意象转换点"（如：春雨→春雷→春泥）

②构建"起承转合"结构，突出"物我交融"主旨

③运用"留白艺术"（如：不直接写情感，通过景物暗示）

3. 成果展示（12分钟）

（1）开展"最美雪景描写"朗诵会

（2）组织"散文结构解构"工作坊，运用思维导图展示写作思路

（3）师生共评：从"语言美度""思维深度""情感真挚度"三个维度评分

4. 拓展延伸（5分钟）

推荐阅读林清玄《人间有味是清欢》《人间值得》，建立"散文阅读成长档案"

五、教学评价体系

1. 过程性评价（40%）

- 课堂发言质量（思维深度、语言表达）

- 小组合作参与度（分工合理性、成果创新性）

2. 成果性评价（50%）

- 文本细读报告（不少于800字）

- 创作散文评分表（见附件1）

3. 发展性评价（10%）

- 语文核心素养自评量表（语言运用、审美创造等维度）

六、教学资源包

1. 数字资源：

- 林清玄散文mp3音频（含背景音乐《雪落下的声音》）

- 雪景摄影图库（含20组不同角度雪景图片）

2. 文本资源：

- 《林清玄散文选集》（中华书局）

- 《中国散文鉴赏辞典》（商务印书馆）

3. 工具包：

- 散文阅读思维导图模板

- 感官描写训练卡（视觉/听觉/触觉/嗅觉/味觉）

七、教学反思与改进

1. 预期成效：

- 90%学生能准确辨识散文中的复合修辞

- 80%学生完成具有个人特色的雪景描写作品

2. 改进方向：

- 增加跨学科元素（如物理学科中的"雪的晶体结构"）

- 开发AR雪景体验软件，增强沉浸式学习

3. 研究课题：

"古典意象现代转译"——以林清玄散文教学为例

【教学特色说明】

本教案创新性融合"三维目标"与"核心素养"，通过"文本细读-文化溯源-创作迁移"的螺旋式上升路径，构建"语言建构-思维发展-审美创造-文化理解"四位一体的教学体系。特别注重：

1. 感官训练与哲理思辨的有机统一

2. 古典文本与现代媒介的深度融合

3. 个体体验与集体智慧的协同发展

【延伸阅读】